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La cultura abre sus puertas en la tercera edición del Open Studio

Unos 27 estudios y más de 80 artistas han sido seleccionados para abrir las puertas de sus estudios en esta nueva edición en la que se incorporan dos nuevas sedes: Tabacalera Estudios y El Ranchito. Además, Open Studio entregará el II Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander.

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Comienza por tercer año consecutivo la cita cultural anual Open Studio que se celebrará en Madrid del 22 al 25 de mayo. Este año participan más de ochenta artistas seleccionados y un total de veintisiete estudios que abrirán sus puertas al público, que podrá ver dónde y cómo trabajan. Esta nueva cita llega llena de novedades, nuevas sedes, programas para coleccionistas y profesionales, clases magistrales y rutas específicas.

EstudioJesús-Alonso-y-Concha-PérezLa primera novedad es el nuevo espacio Estudios, en Tabacalera. Las duchas y vestuarios de la antigua fábrica de tabacos se convierten en una de las sedes de cita obligada de Open Studio. Este espacio, gestionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y nunca antes abierto al público, acogerá a cinco artistas españoles: Josechu Dávila, Nuria Fuster, Maider López, Javier Pérez y Paula Rubio Infante. Se instalarán allí del 22 al 25 de mayo y transformarán por unos días este lugar en su taller.

La segunda novedad es la participación de El Ranchito. Programa de residencias de Matadero Madrid de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Su objetivo específico es crear lazos entre las comunidades artísticas de España y el país invitado, en este caso Argentina, a través de un intercambio de residencias que tiene lugar entre dos centros de arte y residencias Matadero Madrid y Panal 361.

Open-Studio-LOGOPRESS-5En su objetivo de internacionalizar y promover el trabajo de nuestros artistas, Open Studio aúna su programa para profesionales nacionales y extranjeros invitando a directores de museos, centros de arte, comisarios, críticos y galeristas, a visitar los estudios. El nuevo programa específico para coleccionistas se crea con el objetivo de dinamizar el mercado del arte ya que Open Studio es una ocasión más de descubrir nuevos artistas.

Open _ed, nuevo programa educativo

Open _ed es un programa educativo y gratuito con actividades durante todo el año, dirigido a estudiantes de cualquier edad, desde primaria hasta universitarios, a profesionales, coleccionistas y todos aquellos interesados en el arte contemporáneo.

Este programa educativo, comienza con las clases magistrales, que se dan en colaboración entre el MECD, la AECID y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Consiste en la realización de una clase por parte de artistas desde sus estudios o lugares de trabajo. De una forma dinámica y práctica el artista hablará de su proceso de creación, explicará su obra y forma de trabajo. La primera clase la impartirá desde su estudio Darío Villalba.

Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander
open-studioLa Fundación Banco Santander, consciente de que, para contribuir al desarrollo del arte contemporáneo, es necesario seguir apoyando la creación y producción artística, patrocina la segunda edición del Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander, en el que el ganador obtiene una residencia de tres meses y 3.000 euros de dotación económica para producción artística. El ganador del premio participará en Open Studio 2015 mostrando el resultado de su residencia.

Como en las dos anteriores ediciones Open Studio se completa con diferentes actividades en los estudios y en las entidades colaboradoras, como visitas guiadas, charlas, coloquios con artistas, presentaciones de obra, intervenciones en vivo, talleres específicos y performances. Todas ellas son gratuitas.

Para poder asistir a Open Studio los visitantes sólo tienen que inscribirse en la web y recibir una invitación con la que tendrán acceso a los diferentes espacios. Además, podrán consultar un mapa de Madrid que incluirá la situación de los estudios por zonas, el cual se distribuirá en cada estudio, en las galerías, museos, salas de exposiciones, fundaciones y oficinas de turismo y demás colaboradores.

 

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Matemáticas y comprensión lectora, asignaturas pendientes

El informe PISA también refleja los resultados en competencia matemática y lectora en papel y por ordenador, estando el alumnado español por debajo de la media en ambas modalidades.

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ramoneda(1)Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de matemáticas (475 puntos) y lectura (466) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) participantes en esta modalidad. La puntuación de España en las pruebas de matemáticas por ordenador (475) y, sobre todo, lectura por ordenador (466) son también más bajas que las que alcanza nuestro país en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).

Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en matemáticas se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6). El 26% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en lectura se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

Ellos mates, ellas leen
Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en matemáticas por ordenador que las alumnas, mientras que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en lectura por ordenador. En resolución de problemas no hay diferencias significativas por género en España, aunque en la OCDE hay una ligera ventaja para los alumnos.

Nina-mirando-ordenador_TINIMA20121211_0114_5Es interesante observar que en estas tres competencias digitales, hay una mayor proporción de alumnos en los niveles excelentes pero también en los niveles rezagados. Por el contrario, las alumnas están más concentradas alrededor del rendimiento promedio de España. La baja proporción de chicas en los niveles más altos de rendimiento, compensada con una limitada presencia también en los niveles rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso a posiciones de liderazgo.

Nivel socio-económico de los padres
El nivel socio-económico de la madre y el padre de un alumno influye en su rendimiento en la resolución de problemas. En concreto, el nivel socio-económico de los padres explica un 7,9% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados. En todo caso, el nivel socioeconómico es menos importante en la competencia de resolución de problemas que en la de matemáticas en papel, en donde este factor explica un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados.

24103_alumnos(1)_bigSegún los resultados que se desprenden de este estudio, los hijos de padres con un alto nivel educativo rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la baja puntuación de nuestro país.

Nativos e inmigrantes
La condición de inmigrante también afecta a los resultados en resolución de problemas. En el contexto general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen un rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a los nativos. En España, la diferencia es de 39 puntos.

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Suspenso en problemas cotidianos

El rendimiento medio del alumnado español en resolución de problemas en el informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es de 477 puntos, 23 puntos por debajo de la media de la OCDE (500 puntos). España ocupa el puesto 29 entre los 44 países que han realizado esta prueba y el 23 entre los 28 de los que pertenecen a esta organización.

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1396343924_0La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, y el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, han presentado en Madrid los resultados y las conclusiones de los alumnos españoles y de la OCDE en PISA, en la competencia de ‘Resolución de problemas’.

La prueba de PISA evaluó la competencia de los alumnos de 15 años en matemáticas (papel), matemáticas (digital), lectura (papel), lectura (digital), ciencias, resolución de problemas y conocimiento financiero. Los Informes de PISA relativos a las cinco primeras competencias fueron dados a conocer el pasado 3 de diciembre. Los análisis de resolución de problemas se han dado a conocer estos días y la información sobre conocimiento financiero se presentará en la sede la OCDE en París el 9 de julio.

------Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181 Institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28 de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de resolución de problemas, como la de matemáticas digital y lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo total de duración de la prueba por ordenador fue de hora y media.

¿Cómo define PISA la resolución de problemas?
La resolución de problemas se define como la capacidad de participar en un proceso cognitivo para entender y resolver problemas donde no hay un método de solución inmediatamente obvio. Esto incluye la voluntad para participar en dichas situaciones con el fin de lograr el potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.

La evaluación utiliza simulaciones de problemas de la vida real (como un distribuidor automático desconocido, o un dispositivo electrónico que no funciona) para medir las habilidades generales de razonamiento del estudiante, sus habilidades para regular procesos de resolución de problemas y la voluntad de hacerlo. Estas habilidades en la resolución de problemas son la clave del éxito en muchas actividades, y pueden aprenderse en los centros escolares a través de las materias curriculares.

informe-pisa-resolucion-problemas--644x362La puntuación media obtenida por España se corresponde con el nivel 2 de competencias de los 6 establecidos en PISA, por lo que un alumno medio español de 15 años sería capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de un desplegable cuál es el mejor punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes, teniendo en cuenta diferentes condiciones (hora de salida, climatología, transporte); o comprar el billete más barato, combinando metro/autobús y tren en una ciudad en la que nunca ha estado, entre otras.

Sin embargo, tendría dificultades para comprar la combinación de billetes anteriores si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc… Tiene también dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado/calefacción.

Según los datos, el porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolución de problemas en nuestro país se sitúa en el 28,5%, mientras que tan sólo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes. Si quieres conocer las preguntas del informe pincha aquí.

 

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La era social acaba con la escucha pasiva en las clases

Con las nuevas formas de comunicación la estructura clásica de educación como la concebimos: alumnos que se sientan en sus pupitres y escuchan durante horas a varios profesores que les hablan de sus asignaturas se termina. Innovar hacia una educación interactiva y colaborativa es lo que se pretende con el nuevo concepto de aula invertida. 

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aula-invertida-modelo-academia-integralLos estudiantes esperan cada vez más una experiencia en el aula que les ayude a desarrollar el conocimiento por sí mismos, no sólo recibir pasivamente información unidireccional. Y esto es lo que se pretende en la educación superior con el concepto de aulas invertidas, ‘flipped clasroom’, un modelo de aprendizaje que combina el aprendizaje en línea con el aprendizaje en el aula.

Dos de los ejes principales de este modelo son la tecnología y las actividades de aprendizaje; y ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental. Para entender realmente la experiencia de un estudiante, es útil examinar las diferencias entre los modelos tradicionales y la clase invertida. En el modelo tradicional, los estudiantes deben estar presentes en cada sesión y el tiempo de clase se consume principalmente con la charla del profesor.

Los estudiantes trabajan en actividades asignadas fuera del aula, que a menudo presentan dificultades. En un modelo invertido, los estudiantes consideran la conferencia en línea antes de llegar a la clase. Por lo que están dispuestos a discutir el tema o empezar a trabajar en grupo. Este modelo usa varias tecnologías para la enseñanza, incluida la captura de lecturas y podcasts en línea, cursos, clases particulares, traducción de idiomas, acceso a contenidos, redes sociales y colaboración.

Más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos con los estudiantes y reducción del tiempo en contestar preguntas básicas y repetitivas son algunas de las ventajas para el profesorado que debe tener la capacidad de utilizar conferencias grabadas en varias secciones del curso, y adaptar los contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizaje.

¿Cómo surge?

Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de aulas invertidas, sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental, los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases.

aula-invertida-segundo.modelo-academia-integralLas lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.

Algunas de las necesidades que hicieron surgir a este nuevo modelo educativo han sido, en primer lugar,  las cifras alarmantes de abandono escolar, ya que 1.300.000 alumnos dejan los estudios cada año en EEUU y porque sólo el 69% de los estudiantes los acaban. Y, en segundo lugar, por la posibilidad tecnológica de los vídeos online y del acceso de los estudiantes a la tecnología.

Por lo que podemos resumir como puntos claves del concepto de aula invertida que es un medio para aumentar la interacción, personalización y el tiempo de contacto entre alumnos y profesores. Además, facilita un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje y el docente orienta y facilita.

En este sentido, es una mezcla de la instrucción directa con el aprendizaje constructivista que ayuda a la recuperación de las clases por ausencia y a una revisión continua ya que el contenido está permanentemente archivado. Una forma de lograr la personalización, ya que el alumnado puede acceder a la información a su ritmo, tantas veces como crea conveniente.

Para realizar el modelo de aulas invertidas los profesores tiene que desarrollar conocimientos sobre herramientas para poder realizar vídeos y contenido en línea. Así, en la página de TED ed hay recursos que permiten a los profesores crear lecciones, entre otras.

 

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¿Qué debo hacer para tener éxito en una entrevista de trabajo?

Esta es una pregunta con múltiples respuestas que depende de muchos factores. ¿Y si tuviéramos la posibilidad de meternos en un proceso de selección y conocer de primera mano que buscan los entrevistadores?

Nos hemos colado en la selección de personal de Academia Integral y hemos preguntado a los entrevistadores ¿Qué debe tener un candidato ideal? ¿Qué buscan? ¿En qué se fijan? ¿Cuáles son los peores errores?

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Preguntas frecuentes y aspecto.

Todos los entrevistadores han coincidido en lo esencial: la naturalidad, tanto en los gestos como en las respuesta, es la característica más positiva. La principal función de una entrevista es conocer al candidato, no sólo desde el punto de vista laboral, sino también personal. Es muy importante mantener una actitud positiva ya que es una oportunidad para mostrar tu interés y tu capacidad para desarrollar el trabajo que te ofrecen.

Conocerse a uno mismo es importante ya que de esta forma vas a saber el efecto físico que la situación está generando en tu cuerpo y evitar gestos como “morderse las uñas, sudoración, tartamudeo o una mala dicción”.  Por ejemplo, hablar con monosílabos demuestra poca comodidad y desarrollar las respuestas da credibilidad, aunque hay que ceñirse a explicar lo que se pregunta, no dar rodeos. En cuanto a los gestos, hay que buscar una postura correcta pero cómoda ya que sentarse muy rígido o de forma antinatural impide expresarse de forma fluida y hace que se esté más pendiente del cómo se está que de las respuestas que se van a dar. 

Tras la naturalidad, lo segundo más valorado es la información. “Conocer la empresa y el puesto al que se aspira es un punto muy a favor y demuestra interés”, han subrayado los entrevistadores. Estamos en la sociedad de la información, es fácil encontrar en internet datos, características y opiniones sobre una empresa o institución. Nunca mejor dicho, la información es poder, y es importante para saber el porqué quieres entrar en esa empresa y valorar tus expectativas sobre el trabajo que quieres realizar.

Entrevista de trabajo

Naturalidad, información y formación.

En cuanto a otras características que se valoran, Ernesto Lefranc, director de Academia Integral, ha resaltado que “depende del puesto al que se aspire, aunque por norma general el candidato debe tener buena presencia, ser una persona comunicativa, que tenga conocimientos del área de trabajo y experiencia”.

Preguntas fijas

Hay una serie de cuestiones que suelen repetirse en las entrevistas de trabajo, por tanto, siguiendo la máxima de ir preparado, si las conoces de antemano puedes pensar con antelación las respuestas:

1. ¿Por qué quiere trabajar con nosotros?
2. ¿Le gusta trabajar en equipo?
3. ¿Le han echado de algún puesto de trabajo?
4. ¿Cuáles son sus puntos fuertes?
5. ¿Cuáles son sus puntos débiles?

Errores frecuentes

1. Llegar tarde. Es mucho más común de lo que cabría esperar y ofrece una muy mala impresión del candidato, ya que demuestra irresponsabilidad y dejadez.

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Errores frecuentes en una entrevista laboral.

2. Vestir de forma inapropiada. Sobre todo hay que pensar en el puesto al que se opta y si la empresa tiene por norma que sus empleados vayan en traje de chaqueta o, en cambio, vistan menos formal. Y, de nuevo, la importancia de documentarse con antelación.
3. Asumir que el entrevistador es el que manda. Se debería enfocar la entrevista como una oportunidad, un encuentro entre profesionales. Quizá si esa empresa te contrata la persona que te entrevista no está ni siquiera en un puesto superior, por tanto afrontar una actitud tranquila, profesional y preguntar todas las dudas sobre el puesto y sus condiciones es buena señal y demuestra interés e iniciativa.

4. Exagerar en tu formación o experiencia. No mientas, se descubre muy rápida y si te pillan es exclusión automática. Potencia tus puntos fuertes para que los débiles queden ocultos.
5. Hablar mal de tus antiguos jefes. Este y otros errores vienen enumerados en este artículo en El Confidencial.

Para demostrar cómo superar todos los problemas posibles para afrontar una selección laboral adjuntamos un fragmento de la película ‘En busca de la Felicidad’ donde Chris Gadner (Will Smith) asiste a una importante entrevista de trabajo de esta guisa: 

Para finalizar, vamos a intentar responder a la pregunta con la que se encabeza este post. ¿Qué debo hacer para tener éxito en una entrevista de trabajo? Ser natural, estar informado y demostrar tu formación y experiencia en tus respuestas durante la entrevista. 

Una información de ACADEMIA INTEGRAL

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Educar para trabajar

La formación dual Profesional comienza en Alemania.

La formación dual Profesional comienza en Alemania.

¿Qué es la formación dual profesional? ¿En qué consiste? ¿Se hace en España?

Desde hace poco tiempo los titulares de los medios de comunicación y el sector universitario no deja de hablar de este tipo de educación para mejorar el rendimiento productivo de un país y luchar contra el paro juvenil. El sistema de formación dual comienza en Alemania y se remonta a principios del siglo XIX, combina el aprendizaje en una compañía con la formación académica.

Este sistema es practicado en muchos países como Austria, Bosnia y Herzegovina, Croacia, Serbia, Eslovenia, Macedonia, Montenegro, y Suiza; pero también en Dinamarca, Países Bajos y Francia. Desde hace unos años este modelo se ha expandido en el resto del mundo en países como China y Colombia.

La integración europea y la globalización, en la década de los 60, propició que el sector empresarial propusiera cambios radicales en la formación universitaria en aspectos como la mayor integración entre la teoría y la práctica, participación de las empresas en los currículos, menor tiempo de estudio y mayor formación profesional para la demanda real. Como respuesta a estas exigencias las empresas Bosch, Daimler Benz y SEL, crearon la primera Berufsakademie (Academia profesional o Universidad Empresarial), en la ciudad de Stuttgart en el Estado de Baden-Wurtemberg, en el 1973.

En la actualidad, el Estado de Baden Wutemberg cuenta con ocho Berufsakademie con aproximadamente 15.000 estudiantes y 4.000 empresas participantes. Las Berufsakademie se han consolidado en Alemania como una real alternativa de formación, elegida por los mejores bachilleres y con la participación de las empresas más representativas del país.

¿Formación Dual VS Paro Juvenil?

Aunque en España, la Formación Profesional Dual apenas está aterrizando, puede ser una buena alternativa para paliar el alto índice de paro juvenil. Esta nueva modalidad de oferta dentro de la formación profesional se realiza en régimen de alternancia entre el centro educativo y la empresa, con un número de horas o días de estancia en ésta y en el centro educativo de duración variable. En cuanto a la implantación de esta modalidad depende, como en toda la oferta educativa, de cada Comunidad Autónoma y está recogido en el Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre.

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