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Suspenso en problemas cotidianos

El rendimiento medio del alumnado español en resolución de problemas en el informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es de 477 puntos, 23 puntos por debajo de la media de la OCDE (500 puntos). España ocupa el puesto 29 entre los 44 países que han realizado esta prueba y el 23 entre los 28 de los que pertenecen a esta organización.

Academia Integral

1396343924_0La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, y el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, han presentado en Madrid los resultados y las conclusiones de los alumnos españoles y de la OCDE en PISA, en la competencia de ‘Resolución de problemas’.

La prueba de PISA evaluó la competencia de los alumnos de 15 años en matemáticas (papel), matemáticas (digital), lectura (papel), lectura (digital), ciencias, resolución de problemas y conocimiento financiero. Los Informes de PISA relativos a las cinco primeras competencias fueron dados a conocer el pasado 3 de diciembre. Los análisis de resolución de problemas se han dado a conocer estos días y la información sobre conocimiento financiero se presentará en la sede la OCDE en París el 9 de julio.

------Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181 Institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28 de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de resolución de problemas, como la de matemáticas digital y lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo total de duración de la prueba por ordenador fue de hora y media.

¿Cómo define PISA la resolución de problemas?
La resolución de problemas se define como la capacidad de participar en un proceso cognitivo para entender y resolver problemas donde no hay un método de solución inmediatamente obvio. Esto incluye la voluntad para participar en dichas situaciones con el fin de lograr el potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.

La evaluación utiliza simulaciones de problemas de la vida real (como un distribuidor automático desconocido, o un dispositivo electrónico que no funciona) para medir las habilidades generales de razonamiento del estudiante, sus habilidades para regular procesos de resolución de problemas y la voluntad de hacerlo. Estas habilidades en la resolución de problemas son la clave del éxito en muchas actividades, y pueden aprenderse en los centros escolares a través de las materias curriculares.

informe-pisa-resolucion-problemas--644x362La puntuación media obtenida por España se corresponde con el nivel 2 de competencias de los 6 establecidos en PISA, por lo que un alumno medio español de 15 años sería capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de un desplegable cuál es el mejor punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes, teniendo en cuenta diferentes condiciones (hora de salida, climatología, transporte); o comprar el billete más barato, combinando metro/autobús y tren en una ciudad en la que nunca ha estado, entre otras.

Sin embargo, tendría dificultades para comprar la combinación de billetes anteriores si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc… Tiene también dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado/calefacción.

Según los datos, el porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolución de problemas en nuestro país se sitúa en el 28,5%, mientras que tan sólo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes. Si quieres conocer las preguntas del informe pincha aquí.

 

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La era social acaba con la escucha pasiva en las clases

Con las nuevas formas de comunicación la estructura clásica de educación como la concebimos: alumnos que se sientan en sus pupitres y escuchan durante horas a varios profesores que les hablan de sus asignaturas se termina. Innovar hacia una educación interactiva y colaborativa es lo que se pretende con el nuevo concepto de aula invertida. 

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aula-invertida-modelo-academia-integralLos estudiantes esperan cada vez más una experiencia en el aula que les ayude a desarrollar el conocimiento por sí mismos, no sólo recibir pasivamente información unidireccional. Y esto es lo que se pretende en la educación superior con el concepto de aulas invertidas, ‘flipped clasroom’, un modelo de aprendizaje que combina el aprendizaje en línea con el aprendizaje en el aula.

Dos de los ejes principales de este modelo son la tecnología y las actividades de aprendizaje; y ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental. Para entender realmente la experiencia de un estudiante, es útil examinar las diferencias entre los modelos tradicionales y la clase invertida. En el modelo tradicional, los estudiantes deben estar presentes en cada sesión y el tiempo de clase se consume principalmente con la charla del profesor.

Los estudiantes trabajan en actividades asignadas fuera del aula, que a menudo presentan dificultades. En un modelo invertido, los estudiantes consideran la conferencia en línea antes de llegar a la clase. Por lo que están dispuestos a discutir el tema o empezar a trabajar en grupo. Este modelo usa varias tecnologías para la enseñanza, incluida la captura de lecturas y podcasts en línea, cursos, clases particulares, traducción de idiomas, acceso a contenidos, redes sociales y colaboración.

Más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos con los estudiantes y reducción del tiempo en contestar preguntas básicas y repetitivas son algunas de las ventajas para el profesorado que debe tener la capacidad de utilizar conferencias grabadas en varias secciones del curso, y adaptar los contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizaje.

¿Cómo surge?

Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de aulas invertidas, sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental, los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases.

aula-invertida-segundo.modelo-academia-integralLas lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.

Algunas de las necesidades que hicieron surgir a este nuevo modelo educativo han sido, en primer lugar,  las cifras alarmantes de abandono escolar, ya que 1.300.000 alumnos dejan los estudios cada año en EEUU y porque sólo el 69% de los estudiantes los acaban. Y, en segundo lugar, por la posibilidad tecnológica de los vídeos online y del acceso de los estudiantes a la tecnología.

Por lo que podemos resumir como puntos claves del concepto de aula invertida que es un medio para aumentar la interacción, personalización y el tiempo de contacto entre alumnos y profesores. Además, facilita un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje y el docente orienta y facilita.

En este sentido, es una mezcla de la instrucción directa con el aprendizaje constructivista que ayuda a la recuperación de las clases por ausencia y a una revisión continua ya que el contenido está permanentemente archivado. Una forma de lograr la personalización, ya que el alumnado puede acceder a la información a su ritmo, tantas veces como crea conveniente.

Para realizar el modelo de aulas invertidas los profesores tiene que desarrollar conocimientos sobre herramientas para poder realizar vídeos y contenido en línea. Así, en la página de TED ed hay recursos que permiten a los profesores crear lecciones, entre otras.

 

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Hacia un sistema educativo donde las TIC’s sean un factor clave

 La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, ha asegurado que el sistema educativo español “empezará a mostrar a partir del mes de septiembre una nueva cara” gracias al uso de las nuevas tecnologías que impulsa la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

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Gomendio ha destacado los cambios que está impulsando el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte amparados en la LOMCE y que buscan “la participación activa del profesor, para que deje de ser alguien que se limita a enseñar los libros de texto y pase a ser un elemento fundamental de interacción con el alumno y las nuevas tecnologías”.

MG_FORO_MICROSOFT_02“El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha impulsado los cambios y ahora le toca al profesorado liderar los cambios. Se confía en ellos como parte fundamental de esta nueva forma de enseñanza, en la cual buscamos que tengan un papel más activo en el aula gracias al uso de las nuevas tecnologías“, ha manifestado la secretaria de Estado durante su participación en el Foro ‘Microsoft in Education’ que se ha celebrado en Barcelona.

También ha explicado que su departamento está trabajando en varios proyectos para poner en marcha en los próximos meses “con los que se tratará de cambiar la metodología del actual sistema educativo, que nos deja un 25% de abandono escolar temprano y más de un 50% de paro juvenil”. “Ha quedado demostrado que el actual sistema no funciona y que hay que impulsar cambios en los que las nuevas tecnologías tienen que jugar un papel fundamental. Se trata de cambiar el método de enseñar y la forma de aprender”, ha dicho.

De ahí que Montserrat Gomendio haya destacado, por un lado, “el esfuerzo que está haciendo el Ministerio para que todas las escuelas tengan una conectividad de mejor calidad. Se trata de un proyecto que va bastante avanzado y que se va a poner en marcha gracias a la colaboración de las comunidades y al compromiso de los centros educativos”.

Por otro lado, Gomendio ha resaltado la próxima incorporación al sistema educativo del punto neutro, “una plataforma donde se puedan colgar los textos y materiales de trabajo de los alumnos. Todo el material escolar podrá estar disponible en la red. Y todo esto con una gran ventaja para las familias españolas como es el ahorro de mucho dinero en material escolar, algo fundamental en estos momentos de crisis económica”.

las ticAdemás, Montserrat Gomendio ha asegurado que el Ministerio tiene muy avanzada una plataforma de trabajo para los profesores, que les servirá para poder compartir con otros docentes de forma gratuita los documentos, ideas y ejercicios que utilizan en las aulas para que puedan ser utilizados por el resto de docentes en sus respectivas clases. Se trata de compartir toda la información y los métodos de trabajo con los compañeros e intentar que esta plataforma sirva de ayuda y orientación a la hora de preparar las clases”.

La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha apostado en su intervención por un “cambio radical en el sistema educativo español que ayude a mejorar todos los estándares internacionales que nos colocan en el grupo de países con malos resultados. Este cambio va a empezar a llegar en septiembre con la puesta en marcha de la nueva Ley educativa”. “Lo que buscamos es un nuevo sistema con el que los profesores y los alumnos interactúen haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s). Se trata de hacer de la educación un sistema dinámico”, ha concluido.

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¿Qué es TALIS?

El Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, en sus siglas en inglés) es el primer estudio sobre el profesorado de la etapa de enseñanza secundaria en 23 países.

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talis academia integralTALIS ofrece la 1ª comparación internacional sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje, aportando ideas innovadoras acerca de algunos de los factores que pueden explicar las diferencias en los resultados de aprendizaje reveladas por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) también de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

TALIS tiene como objetivo ayudar a que los países analicen y desarrollen políticas para que la profesión del educador sea más atractiva y eficaz. Además, analiza la medida en que los profesores se consideran preparados para enfrentarse a los desafíos que se les presentan así como la calidad del ambiente en el aula; 1 de cada 4 profesores pierde al menos un 30 % de su tiempo lectivo por la conducta perturbadora de los estudiantes o por las tareas administrativas.

Centrado en la primera etapa de enseñanza secundaria, tanto del sector público como del privado, este estudio examina aspectos importantes del desarrollo profesional; ideas, actitudes y prácticas de los profesores; la evaluación y el retorno de información que reciben los profesores; y la dirección escolar en los 23 países participantes.

Método utilizado

Con el objeto de establecer un sólido marco estadístico, se seleccionaron de forma aleatoria alrededor de 200 centros de enseñanza en cada país para que tomaran parte en el estudio. En cada centro, el director cumplimentó un cuestionario y 20 profesores seleccionados también al azar cumplimentaron otro.

Cada uno de estos cuestionarios se podía rellenar aproximadamente en 45 minutos, existiendo la posibilidad de hacerlo sobre papel o de forma electrónica. En total, TALIS entrevistó a una muestra de unos 90.000 profesores en representación de los más de 2 millones con que cuentan los países participantes.

TALIS, que surgió del Programa de Indicadores Internacionales de Educación (INES) de la OCDE, ha utilizado datos del estudio de 2005 de la OCDE sobre la política educativa, que puso de manifiesto importantes lagunas en los datos internacionales.

La primera perspectiva comparativa a nivel internacional de las condiciones de enseñanza y aprendizaje que ofrece este trabajo pone de manifiesto importantes retos para los responsables de las políticas educativas y para la profesión docente. Más de 1 de cada 3 profesores trabaja en un centro que, en opinión de su director, sufre la falta de profesores cualificados.

talis academia integral profesoresAlgunas conclusiones

Entre algunas de las conclusiones que ha arrojado este trabajo destaca que los profesores que han tenido un mayor desarrollo profesional tienden a sentirse mejor preparados para enfrentarse a los retos de la enseñanza pero es necesario dirigir el desarrollo profesional y la intervención al profesor individual.

La presión laboral y la falta de oportunidades adecuadas se mencionan como causas de un desarrollo insuficiente. Los profesores tienden a considerar su función más como apoyo al aprendizaje activo que como transmisión directa de información pero más en los países de Europa del norte y occidental, Australia y Corea que en Europa del sur, Brasil o Malasia.

Las relaciones profesor alumno varían entre los países, pero la mayor variación se observa dentro de los centros, lo que sugiere que algunos profesores requieren un apoyo adicional para establecer un entorno de aprendizaje eficaz. Asimismo, la ausencia de equipamiento adecuado y de apoyo educativo son otros obstáculos que dificultan una enseñanza eficaz. A esto se suman, en algunos países, aspectos negativos del comportamiento de los profesores, tales como absentismo o falta de preparación pedagógica.

Asimismo, la mejora de esta situación requerirá una adecuada dirección educativa, así como el desarrollo de políticas eficaces de desarrollo de recursos humanos en los centros.

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