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La cultura abre sus puertas en la tercera edición del Open Studio

Unos 27 estudios y más de 80 artistas han sido seleccionados para abrir las puertas de sus estudios en esta nueva edición en la que se incorporan dos nuevas sedes: Tabacalera Estudios y El Ranchito. Además, Open Studio entregará el II Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander.

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Comienza por tercer año consecutivo la cita cultural anual Open Studio que se celebrará en Madrid del 22 al 25 de mayo. Este año participan más de ochenta artistas seleccionados y un total de veintisiete estudios que abrirán sus puertas al público, que podrá ver dónde y cómo trabajan. Esta nueva cita llega llena de novedades, nuevas sedes, programas para coleccionistas y profesionales, clases magistrales y rutas específicas.

EstudioJesús-Alonso-y-Concha-PérezLa primera novedad es el nuevo espacio Estudios, en Tabacalera. Las duchas y vestuarios de la antigua fábrica de tabacos se convierten en una de las sedes de cita obligada de Open Studio. Este espacio, gestionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y nunca antes abierto al público, acogerá a cinco artistas españoles: Josechu Dávila, Nuria Fuster, Maider López, Javier Pérez y Paula Rubio Infante. Se instalarán allí del 22 al 25 de mayo y transformarán por unos días este lugar en su taller.

La segunda novedad es la participación de El Ranchito. Programa de residencias de Matadero Madrid de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Su objetivo específico es crear lazos entre las comunidades artísticas de España y el país invitado, en este caso Argentina, a través de un intercambio de residencias que tiene lugar entre dos centros de arte y residencias Matadero Madrid y Panal 361.

Open-Studio-LOGOPRESS-5En su objetivo de internacionalizar y promover el trabajo de nuestros artistas, Open Studio aúna su programa para profesionales nacionales y extranjeros invitando a directores de museos, centros de arte, comisarios, críticos y galeristas, a visitar los estudios. El nuevo programa específico para coleccionistas se crea con el objetivo de dinamizar el mercado del arte ya que Open Studio es una ocasión más de descubrir nuevos artistas.

Open _ed, nuevo programa educativo

Open _ed es un programa educativo y gratuito con actividades durante todo el año, dirigido a estudiantes de cualquier edad, desde primaria hasta universitarios, a profesionales, coleccionistas y todos aquellos interesados en el arte contemporáneo.

Este programa educativo, comienza con las clases magistrales, que se dan en colaboración entre el MECD, la AECID y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Consiste en la realización de una clase por parte de artistas desde sus estudios o lugares de trabajo. De una forma dinámica y práctica el artista hablará de su proceso de creación, explicará su obra y forma de trabajo. La primera clase la impartirá desde su estudio Darío Villalba.

Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander
open-studioLa Fundación Banco Santander, consciente de que, para contribuir al desarrollo del arte contemporáneo, es necesario seguir apoyando la creación y producción artística, patrocina la segunda edición del Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander, en el que el ganador obtiene una residencia de tres meses y 3.000 euros de dotación económica para producción artística. El ganador del premio participará en Open Studio 2015 mostrando el resultado de su residencia.

Como en las dos anteriores ediciones Open Studio se completa con diferentes actividades en los estudios y en las entidades colaboradoras, como visitas guiadas, charlas, coloquios con artistas, presentaciones de obra, intervenciones en vivo, talleres específicos y performances. Todas ellas son gratuitas.

Para poder asistir a Open Studio los visitantes sólo tienen que inscribirse en la web y recibir una invitación con la que tendrán acceso a los diferentes espacios. Además, podrán consultar un mapa de Madrid que incluirá la situación de los estudios por zonas, el cual se distribuirá en cada estudio, en las galerías, museos, salas de exposiciones, fundaciones y oficinas de turismo y demás colaboradores.

 

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Matemáticas y comprensión lectora, asignaturas pendientes

El informe PISA también refleja los resultados en competencia matemática y lectora en papel y por ordenador, estando el alumnado español por debajo de la media en ambas modalidades.

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ramoneda(1)Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de matemáticas (475 puntos) y lectura (466) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) participantes en esta modalidad. La puntuación de España en las pruebas de matemáticas por ordenador (475) y, sobre todo, lectura por ordenador (466) son también más bajas que las que alcanza nuestro país en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).

Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en matemáticas se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6). El 26% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en lectura se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

Ellos mates, ellas leen
Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en matemáticas por ordenador que las alumnas, mientras que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en lectura por ordenador. En resolución de problemas no hay diferencias significativas por género en España, aunque en la OCDE hay una ligera ventaja para los alumnos.

Nina-mirando-ordenador_TINIMA20121211_0114_5Es interesante observar que en estas tres competencias digitales, hay una mayor proporción de alumnos en los niveles excelentes pero también en los niveles rezagados. Por el contrario, las alumnas están más concentradas alrededor del rendimiento promedio de España. La baja proporción de chicas en los niveles más altos de rendimiento, compensada con una limitada presencia también en los niveles rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso a posiciones de liderazgo.

Nivel socio-económico de los padres
El nivel socio-económico de la madre y el padre de un alumno influye en su rendimiento en la resolución de problemas. En concreto, el nivel socio-económico de los padres explica un 7,9% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados. En todo caso, el nivel socioeconómico es menos importante en la competencia de resolución de problemas que en la de matemáticas en papel, en donde este factor explica un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados.

24103_alumnos(1)_bigSegún los resultados que se desprenden de este estudio, los hijos de padres con un alto nivel educativo rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la baja puntuación de nuestro país.

Nativos e inmigrantes
La condición de inmigrante también afecta a los resultados en resolución de problemas. En el contexto general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen un rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a los nativos. En España, la diferencia es de 39 puntos.

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Suspenso en problemas cotidianos

El rendimiento medio del alumnado español en resolución de problemas en el informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es de 477 puntos, 23 puntos por debajo de la media de la OCDE (500 puntos). España ocupa el puesto 29 entre los 44 países que han realizado esta prueba y el 23 entre los 28 de los que pertenecen a esta organización.

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1396343924_0La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, y el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, han presentado en Madrid los resultados y las conclusiones de los alumnos españoles y de la OCDE en PISA, en la competencia de ‘Resolución de problemas’.

La prueba de PISA evaluó la competencia de los alumnos de 15 años en matemáticas (papel), matemáticas (digital), lectura (papel), lectura (digital), ciencias, resolución de problemas y conocimiento financiero. Los Informes de PISA relativos a las cinco primeras competencias fueron dados a conocer el pasado 3 de diciembre. Los análisis de resolución de problemas se han dado a conocer estos días y la información sobre conocimiento financiero se presentará en la sede la OCDE en París el 9 de julio.

------Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181 Institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28 de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de resolución de problemas, como la de matemáticas digital y lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo total de duración de la prueba por ordenador fue de hora y media.

¿Cómo define PISA la resolución de problemas?
La resolución de problemas se define como la capacidad de participar en un proceso cognitivo para entender y resolver problemas donde no hay un método de solución inmediatamente obvio. Esto incluye la voluntad para participar en dichas situaciones con el fin de lograr el potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.

La evaluación utiliza simulaciones de problemas de la vida real (como un distribuidor automático desconocido, o un dispositivo electrónico que no funciona) para medir las habilidades generales de razonamiento del estudiante, sus habilidades para regular procesos de resolución de problemas y la voluntad de hacerlo. Estas habilidades en la resolución de problemas son la clave del éxito en muchas actividades, y pueden aprenderse en los centros escolares a través de las materias curriculares.

informe-pisa-resolucion-problemas--644x362La puntuación media obtenida por España se corresponde con el nivel 2 de competencias de los 6 establecidos en PISA, por lo que un alumno medio español de 15 años sería capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de un desplegable cuál es el mejor punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes, teniendo en cuenta diferentes condiciones (hora de salida, climatología, transporte); o comprar el billete más barato, combinando metro/autobús y tren en una ciudad en la que nunca ha estado, entre otras.

Sin embargo, tendría dificultades para comprar la combinación de billetes anteriores si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc… Tiene también dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado/calefacción.

Según los datos, el porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolución de problemas en nuestro país se sitúa en el 28,5%, mientras que tan sólo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes. Si quieres conocer las preguntas del informe pincha aquí.

 

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La era social acaba con la escucha pasiva en las clases

Con las nuevas formas de comunicación la estructura clásica de educación como la concebimos: alumnos que se sientan en sus pupitres y escuchan durante horas a varios profesores que les hablan de sus asignaturas se termina. Innovar hacia una educación interactiva y colaborativa es lo que se pretende con el nuevo concepto de aula invertida. 

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aula-invertida-modelo-academia-integralLos estudiantes esperan cada vez más una experiencia en el aula que les ayude a desarrollar el conocimiento por sí mismos, no sólo recibir pasivamente información unidireccional. Y esto es lo que se pretende en la educación superior con el concepto de aulas invertidas, ‘flipped clasroom’, un modelo de aprendizaje que combina el aprendizaje en línea con el aprendizaje en el aula.

Dos de los ejes principales de este modelo son la tecnología y las actividades de aprendizaje; y ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental. Para entender realmente la experiencia de un estudiante, es útil examinar las diferencias entre los modelos tradicionales y la clase invertida. En el modelo tradicional, los estudiantes deben estar presentes en cada sesión y el tiempo de clase se consume principalmente con la charla del profesor.

Los estudiantes trabajan en actividades asignadas fuera del aula, que a menudo presentan dificultades. En un modelo invertido, los estudiantes consideran la conferencia en línea antes de llegar a la clase. Por lo que están dispuestos a discutir el tema o empezar a trabajar en grupo. Este modelo usa varias tecnologías para la enseñanza, incluida la captura de lecturas y podcasts en línea, cursos, clases particulares, traducción de idiomas, acceso a contenidos, redes sociales y colaboración.

Más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos con los estudiantes y reducción del tiempo en contestar preguntas básicas y repetitivas son algunas de las ventajas para el profesorado que debe tener la capacidad de utilizar conferencias grabadas en varias secciones del curso, y adaptar los contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizaje.

¿Cómo surge?

Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de aulas invertidas, sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental, los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases.

aula-invertida-segundo.modelo-academia-integralLas lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.

Algunas de las necesidades que hicieron surgir a este nuevo modelo educativo han sido, en primer lugar,  las cifras alarmantes de abandono escolar, ya que 1.300.000 alumnos dejan los estudios cada año en EEUU y porque sólo el 69% de los estudiantes los acaban. Y, en segundo lugar, por la posibilidad tecnológica de los vídeos online y del acceso de los estudiantes a la tecnología.

Por lo que podemos resumir como puntos claves del concepto de aula invertida que es un medio para aumentar la interacción, personalización y el tiempo de contacto entre alumnos y profesores. Además, facilita un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje y el docente orienta y facilita.

En este sentido, es una mezcla de la instrucción directa con el aprendizaje constructivista que ayuda a la recuperación de las clases por ausencia y a una revisión continua ya que el contenido está permanentemente archivado. Una forma de lograr la personalización, ya que el alumnado puede acceder a la información a su ritmo, tantas veces como crea conveniente.

Para realizar el modelo de aulas invertidas los profesores tiene que desarrollar conocimientos sobre herramientas para poder realizar vídeos y contenido en línea. Así, en la página de TED ed hay recursos que permiten a los profesores crear lecciones, entre otras.

 

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Formación al profesorado a través de la Red

Alrededor de 75.000 plazas para formar al profesorado a lo largo de 2014 ofertará el MECD en diversas modalidades como formación en red, MOOC e, incluso, cursos presenciales en colaboración con algunas universidades.

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academia-integral-blog-formacion-a-distanciaEl Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD), a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), ofertará 75.000 plazas para la formación del profesorado a lo largo del año 2014 en diferentes convocatorias y modalidades: formación en red, cursos masivos abiertos (MOOC) y cursos presenciales en colaboración con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).

Todos los cursos que se ofertan se inscriben en el marco de actuaciones de los planes de Desarrollo Profesional Docente  y de Cultura Digital en la Escuela desarrollados por el INTEF. Cada curso tendrá información sobre las competencias profesionales docentes desarrolladas en el mismo, así como sobre el impacto que la aplicación en el aula de los resultados de su aprendizaje podría tener sobre la adquisición de las competencias básicas del alumnado. Para atender las necesidades de formación de los profesores habrá cursos con diversas temáticas relacionados con las tendencias emergentes de mejora de la calidad educativa en el siglo XXI.

academia-integral-blog-formacion-onlineLa nueva estrategia ‘Replantear la Educación’ (Rethinking Education) que la Comisión Europea presentó en noviembre de 2012, propone, entre otros objetivos, que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se integren plenamente en los centros educativos y se mejore el acceso a la educación mediante los Recursos Educativos Abiertos (REA). De este modo, se dota al profesorado de las herramientas y competencia profesional necesaria para integrar el uso de REA en el aula y se ofertarán cinco cursos de formación en red, además de cursos relacionados con el desarrollo de la competencia digital y la aplicación de nuevas metodologías en el aula: ‘PLE: aprendizaje conectado en red’ y ‘Aprendizaje basado en proyectos’.

El aprendizaje informal que se produce en los entornos sociales de la web puede ser un importante motor de desarrollo profesional docente. El formato MOOC permite abrir una nueva vía de formación del profesorado más enfocada al desarrollo de competencias, especialmente las relacionadas con la colaboración en red, la gestión autónoma del aprendizaje y la participación en comunidades educativas. Se ofertarán 12 cursos en esta nueva modalidad de formación, 9 de los cuales tienen como objetivo el conocimiento, desarrollo y evaluación de las competencias de los alumnos.

academia-integral-blog-formacion-adultosCursos de verano

El MECD convocará 600 plazas en régimen de concurrencia competitiva para participar en los cursos de verano que se celebrarán en julio y septiembre de 2014. Estos cursos están dirigidos al profesorado de las enseñanzas no universitarias de todo el territorio nacional y se organizan en convenio con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).

La finalidad principal de esta convocatoria es actualizar las competencias profesionales de los docentes desde una concepción abierta y múltiple de la educación, capaz de potenciar en nuestros estudiantes respuestas adecuadas, creativas y flexibles a las situaciones que el futuro pueda presentarles.

 

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Hacia un sistema educativo donde las TIC’s sean un factor clave

 La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, ha asegurado que el sistema educativo español “empezará a mostrar a partir del mes de septiembre una nueva cara” gracias al uso de las nuevas tecnologías que impulsa la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

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Gomendio ha destacado los cambios que está impulsando el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte amparados en la LOMCE y que buscan “la participación activa del profesor, para que deje de ser alguien que se limita a enseñar los libros de texto y pase a ser un elemento fundamental de interacción con el alumno y las nuevas tecnologías”.

MG_FORO_MICROSOFT_02“El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha impulsado los cambios y ahora le toca al profesorado liderar los cambios. Se confía en ellos como parte fundamental de esta nueva forma de enseñanza, en la cual buscamos que tengan un papel más activo en el aula gracias al uso de las nuevas tecnologías“, ha manifestado la secretaria de Estado durante su participación en el Foro ‘Microsoft in Education’ que se ha celebrado en Barcelona.

También ha explicado que su departamento está trabajando en varios proyectos para poner en marcha en los próximos meses “con los que se tratará de cambiar la metodología del actual sistema educativo, que nos deja un 25% de abandono escolar temprano y más de un 50% de paro juvenil”. “Ha quedado demostrado que el actual sistema no funciona y que hay que impulsar cambios en los que las nuevas tecnologías tienen que jugar un papel fundamental. Se trata de cambiar el método de enseñar y la forma de aprender”, ha dicho.

De ahí que Montserrat Gomendio haya destacado, por un lado, “el esfuerzo que está haciendo el Ministerio para que todas las escuelas tengan una conectividad de mejor calidad. Se trata de un proyecto que va bastante avanzado y que se va a poner en marcha gracias a la colaboración de las comunidades y al compromiso de los centros educativos”.

Por otro lado, Gomendio ha resaltado la próxima incorporación al sistema educativo del punto neutro, “una plataforma donde se puedan colgar los textos y materiales de trabajo de los alumnos. Todo el material escolar podrá estar disponible en la red. Y todo esto con una gran ventaja para las familias españolas como es el ahorro de mucho dinero en material escolar, algo fundamental en estos momentos de crisis económica”.

las ticAdemás, Montserrat Gomendio ha asegurado que el Ministerio tiene muy avanzada una plataforma de trabajo para los profesores, que les servirá para poder compartir con otros docentes de forma gratuita los documentos, ideas y ejercicios que utilizan en las aulas para que puedan ser utilizados por el resto de docentes en sus respectivas clases. Se trata de compartir toda la información y los métodos de trabajo con los compañeros e intentar que esta plataforma sirva de ayuda y orientación a la hora de preparar las clases”.

La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha apostado en su intervención por un “cambio radical en el sistema educativo español que ayude a mejorar todos los estándares internacionales que nos colocan en el grupo de países con malos resultados. Este cambio va a empezar a llegar en septiembre con la puesta en marcha de la nueva Ley educativa”. “Lo que buscamos es un nuevo sistema con el que los profesores y los alumnos interactúen haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s). Se trata de hacer de la educación un sistema dinámico”, ha concluido.

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El consumo de tabaco entre estudiantes se reduce en un 50%

Sigue aumentando la percepción del riesgo del consumo de tabaco y más del 90% de los escolares consideran que fumar a diario es peligroso para la salud, según los datos de Encuesta Escolar sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) 2012-2013.

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prohibicion_tabaco-500x332Los datos de la Encuesta Escolar sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) 2012-2013, que ha dado a conocer en rueda de prensa el delegado del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas Francisco Babín, revelan que el consumo de tabaco sigue en descenso aunque de forma más moderada.

Según la encuesta, el descenso en el consumo de tabaco que se inició en 2004 parece estabilizarse. En 2013, el 43,8% de los escolares ha fumado tabaco alguna vez en la vida, el 35,3% en el último año y el 12,5% lo fuma a diario. Pese a ello, en los últimos 8 años el consumo de tabaco por parte de los estudiantes de entre 14 y 18 años se ha reducido en un 50%. En 2004, el 21,5% de este sector de la población fumaba a diario, frente a un 12,3% en 2010 y un 12,5% en 2013.

En cambio, se observa un ligero repunte en el consumo medio de cigarrillos, aunque las cifras siguen siendo claramente inferiores a las de 2004. Entre los fumadores diarios, las mujeres fuman menor número de cigarrillos que los hombres.

‘Atracón’ de alcohol

La frecuencia y la intensidad del consumo de alcohol aumentan con la edad. Con 17 años, el 63%, casi dos tercios de los estudiantes, se han emborrachado en el último año. Las mujeres consumen alcohol en mayor proporción que los hombres, e incluso el porcentaje de chicas que se emborrachan es mayor que el de los chicos. Así, el 29,2% de las escolares de 14 años se han emborrachado alguna vez en el último año.

botellon11El patrón del consumo de bebidas alcohólicas en forma de ‘atracón’ (5 o más copas en un corto espacio de tiempo) es similar al de las borracheras. El 43% de los estudiantes de 16 años y la mitad de los de 17 se han atracado de alcohol alguna vez en el último mes.

La encuesta incluye por primera vez una pregunta específica sobre el ‘botellón’. El 62% de los encuestados ha participado en uno al menos una vez en el último año y el 53,3% en el último mes. La encuesta también revela una relación directa entre el ‘botellón’ y los atracones de alcohol. Los consumos intensivos (borracheras y atracón de alcohol) son más habituales entre los que ‘hacen botellón’. Lo mismo sucede con la relación entre el ‘botellón’ y el consumo de otras drogas: los escolares que realizan ‘botellón’ presentan una mayor prevalencia de consumo de cannabis y cocaína.

El supermercado (61,8%), seguido de bares o pubs (57,7%) son los lugares donde con más frecuencia los escolares consiguen el alcohol, pese a que la venta a menores está prohibida. En cuanto al lugar donde lo consumen, 6 de cada 10 menores lo hacen en bares y pubs y 5 de cada 10, en discotecas, y el 57%, en espacios abiertos. Durante el fin de semana las bebidas que más se consumen son los combinados, la cerveza y el vino y, entre semana, la cerveza.

Datos por sustancias

Por sustancias, los datos más significativos son los siguientes:

Los hipnosedantes son las drogas que mayor proporción de estudiantes consumen (con y sin receta) tras el alcohol, el tabaco y el cannabis. El 18,5% ha consumido estas sustancias alguna vez en la vida y el 11,6% en el último año.

Recreational cannabis use could be legal after the votesEl cannabis es la droga ilegal consumida por un mayor porcentaje de jóvenes. Sin embargo, su consumo ha disminuido un 36% en la última década. 3 de cada 10 estudiantes ha probado cannabis alguna vez en su vida y 1 de cada 4 lo ha consumido en el último año. El 2,7% lo consume a diario (3,8% chicos y 1,5% chicas).

Aunque el consumo global de cannabis en este sector de la población se ha reducido, la encuesta muestra un repunte en el consumo de riesgo. Según la escala CAST, utilizada internacionalmente, el 16% de los menores que ha consumido cannabis en el último año corre el riesgo de padecer los problemas físicos y psicológicos que se derivan del uso de esta droga. De hecho, el consumo de cannabis origina el 94,9% de las demandas de tratamiento entre los menores, mientras que en 2005 esta proporción era del 70%.

Además, entre los consumidores de cannabis, un 44% ha repetido curso, frente a un 28% de repetidores entre los que no consumen.

En el caso de la Cocaína, también se confirma la tendencia descendente. En los últimos diez años, la prevalencia de consumo se ha reducido en un 60% tanto entre los que han consumido cocaína alguna vez en la vida, como entre los que la han consumido en el último mes.

imagen-24aEl consumo de anfetaminas, alucinógenos y éxtasis se mantiene en niveles muy bajos y su prevalencia prácticamente no ha variado respecto a la encuesta anterior. Desde el 2004 el consumo de estas drogas se ha reducido de forma importante, hasta en un 50% en algunos casos. No obstante, se aprecia un ligero repunte en el consumo de éxtasis.

La heroína es la droga menos consumida por los estudiantes de 14 a 18 años.En el 2013, un 1% la había probado alguna vez, un 0,7 % en el último año y un 0,6 % en el último mes.

En 2013, se ha introducido por segunda vez en esta encuesta un módulo específico sobre el consumo de las llamadas sustancias emergentes. Son drogas que se venden por internet y por tanto de gran accesibilidad. España ha sido un país pionero en la realización de este estudio y en 2012 puso en marcha un sistema de alerta temprana para detectar su posible consumo.

En España, las sustancias de este tipo más consumidas son las setas mágicas (2,2%) el ‘spice’ (1,4%) y la ketamina (1,1%)

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