Archivo mensual: abril 2014

La literatura sufre en soledad

La literatura universal está de luto por la muerte de uno de los escritores más emblemáticos de los últimos años: el escritor colombiano Gabriel García Márquez, que falleció el pasado 17 de abril.

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El Nóbel de Literatura en 1982 Gabriel García Márquez, de 87 años, murió en su residencia del sur de la capital mexicana, pocos días después de salir del hospital por una infección pulmonar.

Gabriel_Garcia_Marquez,_2009Según el ministro de Educación, Cultura y Deporte José Ignacio Wert, “con Gabriel García Márquez desaparece la figura más representativa de la literatura en español y uno de los novelistas más importantes del siglo XX, siendo ‘Cien años de soledad’ uno de los grandes textos de la historia universal de la literatura”.

Además de su contribución individual, Gabo aglutinó una pléyade extraordinaria de escritores, muchos de los cuales coincidieron en Barcelona -capital de la edición en español- en la década de los 60 y asentaron firmemente en el mapa de la literatura universal una narrativa muy particular e idiosincrática como es la novela del “boom”.

En García Márquez hay que valorar también su dimensión de hombre comprometido al que nunca la preferencia ideológica le alejó de la defensa de los derechos humanos, como quedó plasmada de forma admirable en ‘Noticia de un secuestro’.

Gabriel José García Márquez nació en Aracataca (Colombia) en 1927. Cursó estudios secundarios en San José a partir de 1940 y finalizó su bachillerato en el Colegio Liceo de Zipaquirá, el 12 de diciembre de 1946. Se matriculó en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Cartagena el 25 de febrero de 1947, aunque sin mostrar excesivo interés por los estudios.

Su amistad con el médico y escritor Manuel Zapata Olivella le permitió acceder al periodismo. Inmediatamente después del “Bogotazo” (el asesinato del dirigente liberal Jorge Eliécer Gaitán en Bogotá, las posteriores manifestaciones y la brutal represión de las mismas), comenzaron sus colaboraciones en el periódico liberal El Universal, que había sido fundado el mes de marzo de ese mismo año por Domingo López Escauriaza.

Gabriel_Garcia_Marquez2_(2009)Había comenzado su carrera profesional trabajando desde joven para periódicos locales; más tarde residiría en Francia, México y España. En Italia fue alumno del Centro experimental de cinematografía. Durante su estancia en Sucre (donde había acudido por motivos de salud), entró en contacto con el grupo de intelectuales de Barranquilla, donde colabora desde 1953 en el periódico El nacional: sus columnas revelan una constante preocupación expresiva y una acendrada vocación de estilo que refleja, como él mismo confesará, la influencia de las greguerías de Ramón Gómez de la Serna.

Su carrera de escritor comenzó con una novela breve, que evidencia la fuerte influencia del escritor norteamericano William Faulkner: ‘La hojarasca’ (1955). La acción transcurre entre 1903 y 1928 (fecha del nacimiento del autor) en Macondo, mítico y legendario pueblo creado por García Márquez. En 1961 publicó ‘El coronel no tiene quien le escriba’, relato en que aparecen ya los temas recurrentes.

Muchos de los elementos de sus relatos cobran un interés inusitado al ser integrados en ‘Cien años de soledad’, novela en la que el escritor edifica y da vida al pueblo mítico de Macondo (y la legendaria estirpe de los Buendía): un territorio imaginario donde lo inverosímil y mágico no es menos real que lo cotidiano y lógico; este es el postulado básico de lo que después sería conocido como realismo mágico.

Tras este libro, el autor publicó la que, en sus propias palabras, constituiría su novela preferida: ‘El otoño del patriarca’ (1975), al que seguiría el libro de cuentos ‘La increíble historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada’ (1977) y ‘Crónica de una muerte anunciada’ (1981). ‘El amor en los tiempos del cólera’ se publicó en 1987.

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Hacia la iniciativa emprendedora en la universidad

El ministro de Industria, Energía y Turismo, José Manuel Soria, y el ministro de Educación, Cultura y Deportes, José Ignacio Wert, presentaron, en la sede de la Fundación EOI-Escuela de Organización Industrial, la 2ª edición del programa Iniciativa Emprendedora para el estímulo del espíritu emprendedor en la universidad.

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Al acto asistieron también el subsecretario de Industria, Energía y Turismo y presidente de EOI, Enrique Hernández Bento, y el director general de la fundación EOI, Fernando Bayón.

74658-mediaLa Secretaría General de Industria y de la PYME del Ministerio de Industria, Energía y Turismo y la Secretaría General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, conscientes de la necesidad de impulsar la iniciativa emprendedora a todos los niveles de nuestra sociedad, han lanzado este programa de alcance nacional, orientado a fomentar la iniciativa emprendedora en la universidad.

El programa tiene como objetivo mostrar a los alumnos universitarios la creación de una empresa como una alternativa atractiva frente al empleo por cuenta ajena, donde puedan desarrollar su potencial creativo e innovador, a la vez que les dota de las herramientas necesarias para estudiar la viabilidad de una idea de negocio.

La 2ª edición del programa Iniciativa Emprendedora cuenta con una inversión total de 2.750.000 euros y se impartirá en más de 150 cursos que, se estima, formarán a más de 3.500 alumnos. De esta forma, se espera duplicar las cifras del pasado año, en la que participaron más de 1.500 alumnos de 38 universidades públicas y privadas de toda España ubicadas en 14 Comunidades Autónomas.

emprendedor-rueda-thinkstockComo resultado de la 1ª edición, los alumnos realizaron y presentaron más de 360 proyectos empresariales, de los que el 87% resultaron ser viables. Además, de todos ellos, el 73% tiene una probabilidad real de ponerse en marcha a medio plazo, lo que podría suponer la generación de más de 1.300 empleos.

La UNED se incorpora al programa
La formación será impartida por la Escuela de Organización Industrial, decana de las Escuelas de Negocio en España y perteneciente al Ministerio de Industria, Energía y Turismo. EOI es experta en la puesta en marcha de empresas, habiendo participado en la gestación de miles de proyectos de empresas tanto dentro como fuera de España.

Este año se incorpora la formación online por la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), así como la posibilidad de ofrecer el curso no sólo a alumnos de Master, sino también a estudiantes de postgrado, doctorado y jóvenes universitarios en paro que hayan acabado sus estudios en los últimos años.

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¿Es la reforma de la Ley de Propiedad Intelectual una mejora de la protección de los derechos de autor?

La aparición del Observatorio de Piratería y Hábitos de Consumo de Contenidos Digitales presentado por la Coalición de Creadores e Industrias de Contenidos ha arrojado muchos datos que han provocado diversas reacciones. Una de ellas ha sido la del MECD. 

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En alusiones a algunas de las cifras recogidas, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) quiere destacar que en ningún caso la Coalición de Creadores o la consultora privada que ha realizado el estudio han contrastado los datos con la subdirección de Propiedad Intelectual del MECD sobre la eficacia de la Sección Segunda de la Comisión de Propiedad Intelectual (CPI) en términos de tiempo empleado en la tramitación de un expediente. Actualmente el tiempo medio desde la presentación de una solicitud hasta su acuerdo de inicio es de 166 días y, entre 40 y 90 días, su resolución desde dicho acuerdo de inicio.

cursos-gratis-online-academia-integral-blog-culturaDesde su puesta en marcha en marzo de 2012, la Sección Segunda de la CPI, que empieza a ser un modelo que adoptan otros Estados miembros de la Unión Europea, arroja los siguientes resultados:

– De las 406 solicitudes presentadas, se han resuelto expresamente 349 expedientes, es decir, un 85,96% del total de las solicitudes presentadas; encontrándose, además, 2 expedientes en fase avanzada de tramitación y 55 de ellos en fase de investigación previa (comprobaciones de identificación y verificación de las vulneraciones).

– Se ha obtenido la retirada de contenidos por parte de un total de 162 webs, incluyendo entre éstas a 59 webs de enlaces. De esas 162 webs, 161 han retirado hasta ahora todos los contenidos identificados por la CPI que ofrecían ilícitamente y 23 han cesado por completo en su actividad.

– En alguno de los procedimientos llevados a cabo, la resolución ha conllevado la retirada de miles de archivos con contenidos ilegales, y, por otro lado, el referido cese completo de actividad de 23 webs ha supuesto, lógicamente, la desaparición, en la Red, de una oferta ilegal que multiplica por miles el dato de retiradas aportado por La Coalición.

cursos-gratis-online-academia-integral-blog-cultura-legalCoincidiendo en que es necesario reforzar la protección de los derechos de autores en Internet, el Ministerio señala que ese es el objetivo de la reforma de la Ley de Propiedad Intelectual, que introduce una mejora sustancial en el procedimiento de la Comisión de Propiedad Intelectual. Entre las medidas concretas que plantea el texto normativo figuran:

– El impulso de la autoregulación y colaboración a anunciantes y proveedores de servicios de pago electrónico, con lo que se pretende estrangular económicamente a aquellas páginas web que incumplan el requerimiento de retirada de contenidos ilícitos, dado que se mantiene como último recurso la petición al juez de bloquear el acceso a la web.

– La interposición de sanciones económicas –entre 30.000 y 300.000 euros- a aquellas páginas que incumplan de forma reiterada los requerimientos de la Comisión.

– La actuación directa de la Comisión de Propiedad Intelectual contra las webs de enlaces que localicen contenidos ilícitos ofrecidos de forma activa y no neutral.

– La creación de un tablón de edictos electrónicos para poder notificar a páginas web que están fuera de las fronteras españolas, que están alojando contenidos ofrecidos de forma ilegal.

Descárgate el documento del Observatorio de Piratería y Hábitos de Consumo de Contenidos Digitales.

 

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La cultura abre sus puertas en la tercera edición del Open Studio

Unos 27 estudios y más de 80 artistas han sido seleccionados para abrir las puertas de sus estudios en esta nueva edición en la que se incorporan dos nuevas sedes: Tabacalera Estudios y El Ranchito. Además, Open Studio entregará el II Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander.

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Comienza por tercer año consecutivo la cita cultural anual Open Studio que se celebrará en Madrid del 22 al 25 de mayo. Este año participan más de ochenta artistas seleccionados y un total de veintisiete estudios que abrirán sus puertas al público, que podrá ver dónde y cómo trabajan. Esta nueva cita llega llena de novedades, nuevas sedes, programas para coleccionistas y profesionales, clases magistrales y rutas específicas.

EstudioJesús-Alonso-y-Concha-PérezLa primera novedad es el nuevo espacio Estudios, en Tabacalera. Las duchas y vestuarios de la antigua fábrica de tabacos se convierten en una de las sedes de cita obligada de Open Studio. Este espacio, gestionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y nunca antes abierto al público, acogerá a cinco artistas españoles: Josechu Dávila, Nuria Fuster, Maider López, Javier Pérez y Paula Rubio Infante. Se instalarán allí del 22 al 25 de mayo y transformarán por unos días este lugar en su taller.

La segunda novedad es la participación de El Ranchito. Programa de residencias de Matadero Madrid de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Su objetivo específico es crear lazos entre las comunidades artísticas de España y el país invitado, en este caso Argentina, a través de un intercambio de residencias que tiene lugar entre dos centros de arte y residencias Matadero Madrid y Panal 361.

Open-Studio-LOGOPRESS-5En su objetivo de internacionalizar y promover el trabajo de nuestros artistas, Open Studio aúna su programa para profesionales nacionales y extranjeros invitando a directores de museos, centros de arte, comisarios, críticos y galeristas, a visitar los estudios. El nuevo programa específico para coleccionistas se crea con el objetivo de dinamizar el mercado del arte ya que Open Studio es una ocasión más de descubrir nuevos artistas.

Open _ed, nuevo programa educativo

Open _ed es un programa educativo y gratuito con actividades durante todo el año, dirigido a estudiantes de cualquier edad, desde primaria hasta universitarios, a profesionales, coleccionistas y todos aquellos interesados en el arte contemporáneo.

Este programa educativo, comienza con las clases magistrales, que se dan en colaboración entre el MECD, la AECID y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Consiste en la realización de una clase por parte de artistas desde sus estudios o lugares de trabajo. De una forma dinámica y práctica el artista hablará de su proceso de creación, explicará su obra y forma de trabajo. La primera clase la impartirá desde su estudio Darío Villalba.

Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander
open-studioLa Fundación Banco Santander, consciente de que, para contribuir al desarrollo del arte contemporáneo, es necesario seguir apoyando la creación y producción artística, patrocina la segunda edición del Premio a la Producción Artística Fundación Banco Santander, en el que el ganador obtiene una residencia de tres meses y 3.000 euros de dotación económica para producción artística. El ganador del premio participará en Open Studio 2015 mostrando el resultado de su residencia.

Como en las dos anteriores ediciones Open Studio se completa con diferentes actividades en los estudios y en las entidades colaboradoras, como visitas guiadas, charlas, coloquios con artistas, presentaciones de obra, intervenciones en vivo, talleres específicos y performances. Todas ellas son gratuitas.

Para poder asistir a Open Studio los visitantes sólo tienen que inscribirse en la web y recibir una invitación con la que tendrán acceso a los diferentes espacios. Además, podrán consultar un mapa de Madrid que incluirá la situación de los estudios por zonas, el cual se distribuirá en cada estudio, en las galerías, museos, salas de exposiciones, fundaciones y oficinas de turismo y demás colaboradores.

 

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Matemáticas y comprensión lectora, asignaturas pendientes

El informe PISA también refleja los resultados en competencia matemática y lectora en papel y por ordenador, estando el alumnado español por debajo de la media en ambas modalidades.

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ramoneda(1)Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en las pruebas digitales de matemáticas (475 puntos) y lectura (466) son significativamente inferiores a los del promedio de países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) participantes en esta modalidad. La puntuación de España en las pruebas de matemáticas por ordenador (475) y, sobre todo, lectura por ordenador (466) son también más bajas que las que alcanza nuestro país en estas mismas competencias en papel (484 y 488, respectivamente).

Casi el 25% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en matemáticas se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 4,5% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6). El 26% de los alumnos españoles que hicieron la prueba digital en lectura se encuentran en los niveles más bajos (<1 y 1); mientras que sólo el 3,7% de los alumnos están en los niveles más altos (5 y 6).

Ellos mates, ellas leen
Los alumnos españoles obtienen mejores resultados en matemáticas por ordenador que las alumnas, mientras que las segundas alcanzan un mayor rendimiento en lectura por ordenador. En resolución de problemas no hay diferencias significativas por género en España, aunque en la OCDE hay una ligera ventaja para los alumnos.

Nina-mirando-ordenador_TINIMA20121211_0114_5Es interesante observar que en estas tres competencias digitales, hay una mayor proporción de alumnos en los niveles excelentes pero también en los niveles rezagados. Por el contrario, las alumnas están más concentradas alrededor del rendimiento promedio de España. La baja proporción de chicas en los niveles más altos de rendimiento, compensada con una limitada presencia también en los niveles rezagados, puede limitar sus oportunidades de acceso a posiciones de liderazgo.

Nivel socio-económico de los padres
El nivel socio-económico de la madre y el padre de un alumno influye en su rendimiento en la resolución de problemas. En concreto, el nivel socio-económico de los padres explica un 7,9% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados. En todo caso, el nivel socioeconómico es menos importante en la competencia de resolución de problemas que en la de matemáticas en papel, en donde este factor explica un 15,7% de las diferencias entre alumnos buenos, intermedios y rezagados.

24103_alumnos(1)_bigSegún los resultados que se desprenden de este estudio, los hijos de padres con un alto nivel educativo rinden por debajo de lo esperado en España, de ahí la baja puntuación de nuestro país.

Nativos e inmigrantes
La condición de inmigrante también afecta a los resultados en resolución de problemas. En el contexto general de la OCDE, los alumnos inmigrantes obtienen un rendimiento inferior en 36 puntos con respecto a los nativos. En España, la diferencia es de 39 puntos.

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Suspenso en problemas cotidianos

El rendimiento medio del alumnado español en resolución de problemas en el informe PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es de 477 puntos, 23 puntos por debajo de la media de la OCDE (500 puntos). España ocupa el puesto 29 entre los 44 países que han realizado esta prueba y el 23 entre los 28 de los que pertenecen a esta organización.

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1396343924_0La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, y el responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, han presentado en Madrid los resultados y las conclusiones de los alumnos españoles y de la OCDE en PISA, en la competencia de ‘Resolución de problemas’.

La prueba de PISA evaluó la competencia de los alumnos de 15 años en matemáticas (papel), matemáticas (digital), lectura (papel), lectura (digital), ciencias, resolución de problemas y conocimiento financiero. Los Informes de PISA relativos a las cinco primeras competencias fueron dados a conocer el pasado 3 de diciembre. Los análisis de resolución de problemas se han dado a conocer estos días y la información sobre conocimiento financiero se presentará en la sede la OCDE en París el 9 de julio.

------Para la realización de estas pruebas, PISA evaluó en mayo de 2012 a alumnos de 181 Institutos, seleccionados de manera aleatoria por la OCDE, de modo que los resultados sean representativos de la situación de España. En total 85.000 estudiantes de los 44 países y economías participantes realizaron esta parte de la prueba PISA, 28 de ellos pertenecientes a la OCDE. La evaluación de resolución de problemas, como la de matemáticas digital y lectura digital, se realizó mediante ordenador. El tiempo total de duración de la prueba por ordenador fue de hora y media.

¿Cómo define PISA la resolución de problemas?
La resolución de problemas se define como la capacidad de participar en un proceso cognitivo para entender y resolver problemas donde no hay un método de solución inmediatamente obvio. Esto incluye la voluntad para participar en dichas situaciones con el fin de lograr el potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.

La evaluación utiliza simulaciones de problemas de la vida real (como un distribuidor automático desconocido, o un dispositivo electrónico que no funciona) para medir las habilidades generales de razonamiento del estudiante, sus habilidades para regular procesos de resolución de problemas y la voluntad de hacerlo. Estas habilidades en la resolución de problemas son la clave del éxito en muchas actividades, y pueden aprenderse en los centros escolares a través de las materias curriculares.

informe-pisa-resolucion-problemas--644x362La puntuación media obtenida por España se corresponde con el nivel 2 de competencias de los 6 establecidos en PISA, por lo que un alumno medio español de 15 años sería capaz de interpretar en un mapa de carreteras la ruta más corta cuando el tiempo de cada itinerario viene dado; podría seleccionar de un desplegable cuál es el mejor punto de encuentro para tres personas que viven en lugares diferentes, teniendo en cuenta diferentes condiciones (hora de salida, climatología, transporte); o comprar el billete más barato, combinando metro/autobús y tren en una ciudad en la que nunca ha estado, entre otras.

Sin embargo, tendría dificultades para comprar la combinación de billetes anteriores si surgieran complicaciones como perder uno de los medios de transporte, tener que pagar una penalización, retrasos, etc… Tiene también dificultades para manejar y programar aparatos electrónicos complejos aunque cotidianos como un mp3, un robot aspiradora o el termostato del aire acondicionado/calefacción.

Según los datos, el porcentaje de alumnos rezagados en la competencia de resolución de problemas en nuestro país se sitúa en el 28,5%, mientras que tan sólo el 7,8% logra estar entre los alumnos excelentes. Si quieres conocer las preguntas del informe pincha aquí.

 

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