Archivo mensual: marzo 2014

El Sitio de los Dólmenes de Antequera, ¿Patrimonio Mundial en 2015?

El Consejo de Patrimonio Histórico ha seleccionado la candidatura ‘Sitio de los dólmenes de Antequera’ (Málaga), presentada por la Junta de Andalucía, para la Lista de Patrimonio Mundial de la UNESCO que España presentará en 2015. Academia Integral El Consejo de Patrimonio Histórico, órgano de coordinación entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y las Comunidades y Ciudades Autónomas, ha estado reunido, en la ciudad de Plasencia (Cáceres) bajo la presidencia del director general de Bellas Artes y Bienes Culturales y de Archivos y Bibliotecas Jesús Prieto, con la participación de los directores generales de Patrimonio Cultural de todas las comunidades autónomas así como las consejeras de cultura de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. 1902762_269791676529899_1314978516_nEl conjunto dolménico de Antequera está formado por tres elementos: los dólmenes de Viera y Menga y el tholos del Romeral, excepcionales ejemplos de la cultura megalítica, así como por dos hitos paisajísticos de primer orden: la Peña de los Enamorados y la sierra de El Torcal de Antequera, que albergan, a su vez, valiosos yacimientos arqueológicos. La consideración del carácter monumental de sus construcciones megalíticas y de la belleza de las formaciones naturales que conforman su entorno, que tan fielmente reflejan las relaciones que se establecen durante el Neolítico entre los elementos megalíticos construidos por el ser humano y su entorno natural, han sido determinantes para su elección. Este conjunto se presenta como un ejemplo representativo de la arquitectura dolménica del sur de Europa. Una forma cultural especialmente significativa por su monumentalidad que carece, por ahora, de representación en la Lista de Patrimonio Mundial. La musealización de la arqueología ha sido el tema monográfico de esta sesión del Consejo, que ha concedido especial atención a la renovación integral del Museo Arqueológico Nacional, la gran institución del Estado en materia de patrimonio arqueológico, con bienes de todos los yacimientos y monumentos de la Península, que en breves días reabrirá sus puertas. 800px-Entrada_dolmen_de_MengaDos nuevos Planes Nacionales Además, el 74 Consejo del Patrimonio Histórico ha aprobado el Plan Nacional de Patrimonio del siglo XX y el Plan Nacional de Arquitectura Tradicional. El Plan Nacional de Patrimonio del siglo XX incluye la gran diversidad de manifestaciones culturales del siglo XX, partiendo de la constatación de que el reconocimiento de su legado cultural es un fenómeno de importancia creciente. Por su parte, el Plan Nacional de Arquitectura Tradicional intenta dar respuesta a los problemas que se ciernen sobre este tipo de arquitectura, que ha conformado nuestros paisajes y los escenarios de nuestra historia. En su enorme diversidad, en su deslumbrante creatividad y en su perfecta armonía con el medio natural, es uno de los ámbitos patrimoniales más ricos y variados. Academia Integral20 años enseñando y aprendiendo contigo.

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La era social acaba con la escucha pasiva en las clases

Con las nuevas formas de comunicación la estructura clásica de educación como la concebimos: alumnos que se sientan en sus pupitres y escuchan durante horas a varios profesores que les hablan de sus asignaturas se termina. Innovar hacia una educación interactiva y colaborativa es lo que se pretende con el nuevo concepto de aula invertida. 

Academia Integral

aula-invertida-modelo-academia-integralLos estudiantes esperan cada vez más una experiencia en el aula que les ayude a desarrollar el conocimiento por sí mismos, no sólo recibir pasivamente información unidireccional. Y esto es lo que se pretende en la educación superior con el concepto de aulas invertidas, ‘flipped clasroom’, un modelo de aprendizaje que combina el aprendizaje en línea con el aprendizaje en el aula.

Dos de los ejes principales de este modelo son la tecnología y las actividades de aprendizaje; y ambos influencian el entorno de aprendizaje del estudiante de manera fundamental. Para entender realmente la experiencia de un estudiante, es útil examinar las diferencias entre los modelos tradicionales y la clase invertida. En el modelo tradicional, los estudiantes deben estar presentes en cada sesión y el tiempo de clase se consume principalmente con la charla del profesor.

Los estudiantes trabajan en actividades asignadas fuera del aula, que a menudo presentan dificultades. En un modelo invertido, los estudiantes consideran la conferencia en línea antes de llegar a la clase. Por lo que están dispuestos a discutir el tema o empezar a trabajar en grupo. Este modelo usa varias tecnologías para la enseñanza, incluida la captura de lecturas y podcasts en línea, cursos, clases particulares, traducción de idiomas, acceso a contenidos, redes sociales y colaboración.

Más tiempo para presentar el contenido, discutir temas y trabajos complejos con los estudiantes y reducción del tiempo en contestar preguntas básicas y repetitivas son algunas de las ventajas para el profesorado que debe tener la capacidad de utilizar conferencias grabadas en varias secciones del curso, y adaptar los contenidos para responder a las nuevas necesidades de aprendizaje.

¿Cómo surge?

Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de aulas invertidas, sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental, los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU. En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases.

aula-invertida-segundo.modelo-academia-integralLas lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en grupo y ejercicios de revisión de conceptos.

Algunas de las necesidades que hicieron surgir a este nuevo modelo educativo han sido, en primer lugar,  las cifras alarmantes de abandono escolar, ya que 1.300.000 alumnos dejan los estudios cada año en EEUU y porque sólo el 69% de los estudiantes los acaban. Y, en segundo lugar, por la posibilidad tecnológica de los vídeos online y del acceso de los estudiantes a la tecnología.

Por lo que podemos resumir como puntos claves del concepto de aula invertida que es un medio para aumentar la interacción, personalización y el tiempo de contacto entre alumnos y profesores. Además, facilita un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje y el docente orienta y facilita.

En este sentido, es una mezcla de la instrucción directa con el aprendizaje constructivista que ayuda a la recuperación de las clases por ausencia y a una revisión continua ya que el contenido está permanentemente archivado. Una forma de lograr la personalización, ya que el alumnado puede acceder a la información a su ritmo, tantas veces como crea conveniente.

Para realizar el modelo de aulas invertidas los profesores tiene que desarrollar conocimientos sobre herramientas para poder realizar vídeos y contenido en línea. Así, en la página de TED ed hay recursos que permiten a los profesores crear lecciones, entre otras.

 

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Formación al profesorado a través de la Red

Alrededor de 75.000 plazas para formar al profesorado a lo largo de 2014 ofertará el MECD en diversas modalidades como formación en red, MOOC e, incluso, cursos presenciales en colaboración con algunas universidades.

Academia Integral

academia-integral-blog-formacion-a-distanciaEl Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD), a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), ofertará 75.000 plazas para la formación del profesorado a lo largo del año 2014 en diferentes convocatorias y modalidades: formación en red, cursos masivos abiertos (MOOC) y cursos presenciales en colaboración con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).

Todos los cursos que se ofertan se inscriben en el marco de actuaciones de los planes de Desarrollo Profesional Docente  y de Cultura Digital en la Escuela desarrollados por el INTEF. Cada curso tendrá información sobre las competencias profesionales docentes desarrolladas en el mismo, así como sobre el impacto que la aplicación en el aula de los resultados de su aprendizaje podría tener sobre la adquisición de las competencias básicas del alumnado. Para atender las necesidades de formación de los profesores habrá cursos con diversas temáticas relacionados con las tendencias emergentes de mejora de la calidad educativa en el siglo XXI.

academia-integral-blog-formacion-onlineLa nueva estrategia ‘Replantear la Educación’ (Rethinking Education) que la Comisión Europea presentó en noviembre de 2012, propone, entre otros objetivos, que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se integren plenamente en los centros educativos y se mejore el acceso a la educación mediante los Recursos Educativos Abiertos (REA). De este modo, se dota al profesorado de las herramientas y competencia profesional necesaria para integrar el uso de REA en el aula y se ofertarán cinco cursos de formación en red, además de cursos relacionados con el desarrollo de la competencia digital y la aplicación de nuevas metodologías en el aula: ‘PLE: aprendizaje conectado en red’ y ‘Aprendizaje basado en proyectos’.

El aprendizaje informal que se produce en los entornos sociales de la web puede ser un importante motor de desarrollo profesional docente. El formato MOOC permite abrir una nueva vía de formación del profesorado más enfocada al desarrollo de competencias, especialmente las relacionadas con la colaboración en red, la gestión autónoma del aprendizaje y la participación en comunidades educativas. Se ofertarán 12 cursos en esta nueva modalidad de formación, 9 de los cuales tienen como objetivo el conocimiento, desarrollo y evaluación de las competencias de los alumnos.

academia-integral-blog-formacion-adultosCursos de verano

El MECD convocará 600 plazas en régimen de concurrencia competitiva para participar en los cursos de verano que se celebrarán en julio y septiembre de 2014. Estos cursos están dirigidos al profesorado de las enseñanzas no universitarias de todo el territorio nacional y se organizan en convenio con la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).

La finalidad principal de esta convocatoria es actualizar las competencias profesionales de los docentes desde una concepción abierta y múltiple de la educación, capaz de potenciar en nuestros estudiantes respuestas adecuadas, creativas y flexibles a las situaciones que el futuro pueda presentarles.

 

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Adolfo Suárez, España de luto

El presidente Adolfo Suárez ha desempeñado un papel fundamental en la historia de España. Su estatura moral y su sentido de Estado han sido claves en el éxito de la Transición española y de la Democracia.

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El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, recibe el féretro con los restos del expresidente Adolfo Suárez a su llegada al Congreso de los Diputados donde ha quedado instalada la capilla ardiente.

El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, recibe el féretro con los restos del expresidente Adolfo Suárez a su llegada al Congreso de los Diputados donde ha quedado instalada la capilla ardiente.

El trabajo de Adolfo Suárez fue esencial para culminar uno de los mayores logros conseguidos por España como país: la Constitución Española de 1978. Por ello, y para honrar su memoria, son obligadas las expresiones de reconocimiento y respeto a la grandeza, el esfuerzo y al papel histórico del primer presidente de nuestra democracia.

El Collar de la Real y Distinguida Orden Española de Carlos III es la más alta distinción honorífica entre las Órdenes civiles españolas. Su régimen jurídico se encuentra regulado por el Real Decreto 1051/2002, de 11 de octubre. Tiene por objeto recompensar a los ciudadanos que con sus esfuerzos, iniciativas y trabajos hayan prestado servicios eminentes y extraordinarios a la Nación.

El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, preside el Consejo de Ministros extraordinario que ha aprobado el Real Decreto por el que se concede el Collar de la Real y Distinguida Orden Española de Carlos III al ex presidente del Gobierno Adolfo Suárez.

El presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, preside el Consejo de Ministros extraordinario que ha aprobado el Real Decreto por el que se concede el Collar de la Real y Distinguida Orden Española de Carlos III al ex presidente del Gobierno Adolfo Suárez.

El presidente Suárez ostenta también la condición de caballero de la Orden del Toisón de Oro. Mientras esta última es dinástica, vinculada a la Corona, la Orden de Carlos III es una orden civil, de carácter estatal.

La Real y Distinguida Orden Española de Carlos III consta de los siguientes grados: Collar, Gran Cruz, Encomienda de Número,

Encomienda y Cruz. La concesión del Collar, grado máximo de la Orden, podrá recaer en los miembros de la Familia Real, los Jefes de Estado y de Gobierno y en aquellos ciudadanos españoles que estén en posesión de la Gran Cruz con más de tres años de antigüedad.

En el año 2008 fue también reconocido a don Leopoldo Calvo Sotelo este mismo grado de Collar de la Real y distinguida Orden de Carlos III, reconocimiento que fue también a título póstumo (Real Decreto 731/2008, de 3 de mayo).

Capilla ardiente

Tras el Consejo de Ministros extraordinario, el presidente del Gobierno ha recibido en la Puerta de los Leones del Congreso de los Diputados el féretro de Adolfo Suárez, en cuyo interior ha quedado instalada la capilla ardiente.

A la capilla ardiente han asistido Sus Majestades, los Reyes, Don Juan Carlos y Doña Sofía, el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, los presidentes del Congreso y del Senado, Jesús Posada y Pío García-Escudero respectivamente; los presidentes del Consejo General del Poder Judicial y del Tribunal Supremo, Carlos Lesmes, y del Tribunal Constitucional, Francisco Pérez de los Cobos, así como una alta representación del Ejecutivo.

Imagen del Aeropuerto Madrid-Barajas.

Imagen del Aeropuerto Madrid-Barajas.

También han asistido los expresidentes Felipe González, José María Aznar y José Luis Rodríguez Zapatero, así como los portavoces de la mayoría de los grupos políticos de la Cámara.

Aeropuerto Adolfo Suárez

El Ministerio de Fomento, a propuesta del presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, ha aprobado una orden ministerial por la que se modifica la denominación oficial del aeropuerto de Madrid- Barajas, que pasará a denominarse en adelante aeropuerto Adolfo Suárez, Madrid- Barajas.

 

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Hacia un sistema educativo donde las TIC’s sean un factor clave

 La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, ha asegurado que el sistema educativo español “empezará a mostrar a partir del mes de septiembre una nueva cara” gracias al uso de las nuevas tecnologías que impulsa la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

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Gomendio ha destacado los cambios que está impulsando el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte amparados en la LOMCE y que buscan “la participación activa del profesor, para que deje de ser alguien que se limita a enseñar los libros de texto y pase a ser un elemento fundamental de interacción con el alumno y las nuevas tecnologías”.

MG_FORO_MICROSOFT_02“El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha impulsado los cambios y ahora le toca al profesorado liderar los cambios. Se confía en ellos como parte fundamental de esta nueva forma de enseñanza, en la cual buscamos que tengan un papel más activo en el aula gracias al uso de las nuevas tecnologías“, ha manifestado la secretaria de Estado durante su participación en el Foro ‘Microsoft in Education’ que se ha celebrado en Barcelona.

También ha explicado que su departamento está trabajando en varios proyectos para poner en marcha en los próximos meses “con los que se tratará de cambiar la metodología del actual sistema educativo, que nos deja un 25% de abandono escolar temprano y más de un 50% de paro juvenil”. “Ha quedado demostrado que el actual sistema no funciona y que hay que impulsar cambios en los que las nuevas tecnologías tienen que jugar un papel fundamental. Se trata de cambiar el método de enseñar y la forma de aprender”, ha dicho.

De ahí que Montserrat Gomendio haya destacado, por un lado, “el esfuerzo que está haciendo el Ministerio para que todas las escuelas tengan una conectividad de mejor calidad. Se trata de un proyecto que va bastante avanzado y que se va a poner en marcha gracias a la colaboración de las comunidades y al compromiso de los centros educativos”.

Por otro lado, Gomendio ha resaltado la próxima incorporación al sistema educativo del punto neutro, “una plataforma donde se puedan colgar los textos y materiales de trabajo de los alumnos. Todo el material escolar podrá estar disponible en la red. Y todo esto con una gran ventaja para las familias españolas como es el ahorro de mucho dinero en material escolar, algo fundamental en estos momentos de crisis económica”.

las ticAdemás, Montserrat Gomendio ha asegurado que el Ministerio tiene muy avanzada una plataforma de trabajo para los profesores, que les servirá para poder compartir con otros docentes de forma gratuita los documentos, ideas y ejercicios que utilizan en las aulas para que puedan ser utilizados por el resto de docentes en sus respectivas clases. Se trata de compartir toda la información y los métodos de trabajo con los compañeros e intentar que esta plataforma sirva de ayuda y orientación a la hora de preparar las clases”.

La secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha apostado en su intervención por un “cambio radical en el sistema educativo español que ayude a mejorar todos los estándares internacionales que nos colocan en el grupo de países con malos resultados. Este cambio va a empezar a llegar en septiembre con la puesta en marcha de la nueva Ley educativa”. “Lo que buscamos es un nuevo sistema con el que los profesores y los alumnos interactúen haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s). Se trata de hacer de la educación un sistema dinámico”, ha concluido.

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El consumo de tabaco entre estudiantes se reduce en un 50%

Sigue aumentando la percepción del riesgo del consumo de tabaco y más del 90% de los escolares consideran que fumar a diario es peligroso para la salud, según los datos de Encuesta Escolar sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) 2012-2013.

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prohibicion_tabaco-500x332Los datos de la Encuesta Escolar sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) 2012-2013, que ha dado a conocer en rueda de prensa el delegado del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas Francisco Babín, revelan que el consumo de tabaco sigue en descenso aunque de forma más moderada.

Según la encuesta, el descenso en el consumo de tabaco que se inició en 2004 parece estabilizarse. En 2013, el 43,8% de los escolares ha fumado tabaco alguna vez en la vida, el 35,3% en el último año y el 12,5% lo fuma a diario. Pese a ello, en los últimos 8 años el consumo de tabaco por parte de los estudiantes de entre 14 y 18 años se ha reducido en un 50%. En 2004, el 21,5% de este sector de la población fumaba a diario, frente a un 12,3% en 2010 y un 12,5% en 2013.

En cambio, se observa un ligero repunte en el consumo medio de cigarrillos, aunque las cifras siguen siendo claramente inferiores a las de 2004. Entre los fumadores diarios, las mujeres fuman menor número de cigarrillos que los hombres.

‘Atracón’ de alcohol

La frecuencia y la intensidad del consumo de alcohol aumentan con la edad. Con 17 años, el 63%, casi dos tercios de los estudiantes, se han emborrachado en el último año. Las mujeres consumen alcohol en mayor proporción que los hombres, e incluso el porcentaje de chicas que se emborrachan es mayor que el de los chicos. Así, el 29,2% de las escolares de 14 años se han emborrachado alguna vez en el último año.

botellon11El patrón del consumo de bebidas alcohólicas en forma de ‘atracón’ (5 o más copas en un corto espacio de tiempo) es similar al de las borracheras. El 43% de los estudiantes de 16 años y la mitad de los de 17 se han atracado de alcohol alguna vez en el último mes.

La encuesta incluye por primera vez una pregunta específica sobre el ‘botellón’. El 62% de los encuestados ha participado en uno al menos una vez en el último año y el 53,3% en el último mes. La encuesta también revela una relación directa entre el ‘botellón’ y los atracones de alcohol. Los consumos intensivos (borracheras y atracón de alcohol) son más habituales entre los que ‘hacen botellón’. Lo mismo sucede con la relación entre el ‘botellón’ y el consumo de otras drogas: los escolares que realizan ‘botellón’ presentan una mayor prevalencia de consumo de cannabis y cocaína.

El supermercado (61,8%), seguido de bares o pubs (57,7%) son los lugares donde con más frecuencia los escolares consiguen el alcohol, pese a que la venta a menores está prohibida. En cuanto al lugar donde lo consumen, 6 de cada 10 menores lo hacen en bares y pubs y 5 de cada 10, en discotecas, y el 57%, en espacios abiertos. Durante el fin de semana las bebidas que más se consumen son los combinados, la cerveza y el vino y, entre semana, la cerveza.

Datos por sustancias

Por sustancias, los datos más significativos son los siguientes:

Los hipnosedantes son las drogas que mayor proporción de estudiantes consumen (con y sin receta) tras el alcohol, el tabaco y el cannabis. El 18,5% ha consumido estas sustancias alguna vez en la vida y el 11,6% en el último año.

Recreational cannabis use could be legal after the votesEl cannabis es la droga ilegal consumida por un mayor porcentaje de jóvenes. Sin embargo, su consumo ha disminuido un 36% en la última década. 3 de cada 10 estudiantes ha probado cannabis alguna vez en su vida y 1 de cada 4 lo ha consumido en el último año. El 2,7% lo consume a diario (3,8% chicos y 1,5% chicas).

Aunque el consumo global de cannabis en este sector de la población se ha reducido, la encuesta muestra un repunte en el consumo de riesgo. Según la escala CAST, utilizada internacionalmente, el 16% de los menores que ha consumido cannabis en el último año corre el riesgo de padecer los problemas físicos y psicológicos que se derivan del uso de esta droga. De hecho, el consumo de cannabis origina el 94,9% de las demandas de tratamiento entre los menores, mientras que en 2005 esta proporción era del 70%.

Además, entre los consumidores de cannabis, un 44% ha repetido curso, frente a un 28% de repetidores entre los que no consumen.

En el caso de la Cocaína, también se confirma la tendencia descendente. En los últimos diez años, la prevalencia de consumo se ha reducido en un 60% tanto entre los que han consumido cocaína alguna vez en la vida, como entre los que la han consumido en el último mes.

imagen-24aEl consumo de anfetaminas, alucinógenos y éxtasis se mantiene en niveles muy bajos y su prevalencia prácticamente no ha variado respecto a la encuesta anterior. Desde el 2004 el consumo de estas drogas se ha reducido de forma importante, hasta en un 50% en algunos casos. No obstante, se aprecia un ligero repunte en el consumo de éxtasis.

La heroína es la droga menos consumida por los estudiantes de 14 a 18 años.En el 2013, un 1% la había probado alguna vez, un 0,7 % en el último año y un 0,6 % en el último mes.

En 2013, se ha introducido por segunda vez en esta encuesta un módulo específico sobre el consumo de las llamadas sustancias emergentes. Son drogas que se venden por internet y por tanto de gran accesibilidad. España ha sido un país pionero en la realización de este estudio y en 2012 puso en marcha un sistema de alerta temprana para detectar su posible consumo.

En España, las sustancias de este tipo más consumidas son las setas mágicas (2,2%) el ‘spice’ (1,4%) y la ketamina (1,1%)

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El consumo de alcohol aumenta entre los escolares

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El consumo de alcohol entre los escolares de entre 14 y 18 años ha aumentado en los últimos dos años. Pese a este aumento, sube ligeramente la edad de inicio en el consumo de bebidas alcohólicas, que se sitúa en los 13,9 años.

Academia Integral

Los datos los recoge la Encuesta Escolar sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) 2012-2013, que ha dado a conocer el delegado del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas Francisco Babín quien ha alertado del arraigo del fenómeno del ‘botellón’ entre los menores y de la elevada frecuencia de las borracheras y de los atracones de bebidas alcohólicas, cuyo uso se está generalizando.

La encuesta incluye una muestra de 27.500 estudiantes de entre 14 a 18 años, de 750 institutos o centros de formación profesional públicos y privados de toda España. La Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas realiza cada dos años este estudio desde 1994, que revela las tendencias del consumo de drogas entre los escolares españoles.

consumo-escolar-drogasAlgunos de los principales resultados de este estudio son los siguientes:

· El alcohol y el tabaco, seguidos del cannabis siguen siendo las drogas más consumidas por los estudiantes españoles. Le siguen, por este orden, hipnosedantes (con y sin receta), cocaína, éxtasis, alucinógenos, anfetaminas, inhalables volátiles y heroína, que se sitúa en último lugar.

· El 81,9% de los estudiantes dice haber consumido alcohol en el último año, “una cifra muy alta que refleja la magnitud del problema al que nos enfrentamos”, en opinión del delegado del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas; asimismo, el 35,3% ha consumido tabaco en el último año, el 26,6% cannabis, el 11,6% hipnosedantes, el 2,5% cocaína, el 2% alucinógenos, el 1,7% anfetaminas y el 0.7 % heroína.

· Con respecto al género, los datos de esta encuesta demuestran que el consumo de tabaco, alcohol e hipnosedantes está más extendido entre las mujeres. Pese a ello, los hombres que consumen alcohol o tabaco lo hacen con mayor intensidad que las mujeres. En cambio, el consumo del resto de sustancias (cannabis, cocaína, alucinógenos, anfetaminas o heroína) está más extendido entre los varones.

Mexico Marijuana Protest· Por tramos de edad, se observa un salto considerable entre los 14 y 16 años en el consumo de las tres drogas de mayor prevalencia (alcohol, tabaco y cannabis). En el caso del alcohol, a los 14 años el 63% de los estudiantes lo ha consumido alguna vez en el último año. A los 16 años, el 84% ya lo ha consumido, lo que supone un aumento de 21 puntos porcentuales. Lo mismo sucede con los psicoestimulantes como cocaína, éxtasis o anfetaminas: la mayor extensión del consumo se produce entre los 16 y los 18 años.

· La edad media de inicio permanece estable en todas las drogas oscila entre los 13 y los 16 años, según las sustancias. Sube ligeramente la edad de inicio del alcohol, que se sitúa en los 13,9 años de media (frente a los 13,7 de la anterior encuesta). Pese a ello, continúa siendo una edad de inicio muy temprana.

· El policonsumo es cada vez más frecuente entre los jóvenes, tanto en España como en Europa. En nuestro país, de cada 10 estudiantes, 4 son policonsumidores (consumen dos o más sustancias).

· El papel de los amigos es otro de los aspectos que pone de manifiesto esta encuesta. Las prevalencias de consumo de cualquier droga son mayores entre los escolares que perciben un mayor número de amigos consumidores de esta misma sustancia. Por ejemplo, de los encuestados que dicen que todos o la mayoría de sus amigos consume alcohol, el 89% también lo consume. Sin embargo, de los que dicen que pocos o ninguno de sus amigos bebe alcohol, sólo lo consume el 46%.

· Los estudiantes de entre 14 y 18 años perciben el alcohol como la sustancia menos peligrosa y consideran que el tabaco es más peligroso que el cannabis.
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